教室的布置與教學(xué)的關(guān)系
編輯：企業(yè)文化與文化墻可視化制作專(zhuān)業(yè)平臺(tái)│掛圖大師 發(fā)布時(shí)間：2013-01-17 點(diǎn)擊：2821
教室展示區(qū)
對(duì)于周?chē)h(huán)境你所能作的最積極的貢獻(xiàn)，就是提高并保持你的教室和周?chē)鷫ι系恼故?。這么做有兩個(gè)好處:展示內(nèi)容很好地利用了空間本身，同時(shí)也傳遞了我們對(duì)空間的愛(ài)護(hù)。
在設(shè)計(jì)展示的時(shí)候，我們要考慮三個(gè)問(wèn)題。首先，保證它能吸引人的目光，并且能美化環(huán)境。其次，保證它體現(xiàn)的價(jià)值能被班級(jí)所欣賞。最后，試著讓展示具有互動(dòng)性。尤其是試著將其設(shè)計(jì)成你的教學(xué)能夠利用的資源。
從我的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，標(biāo)題和標(biāo)簽要用大號(hào)字。記住不但在粘貼展示的位置能夠看清楚內(nèi)容，還要保證在教室的另一邊也能看清楚內(nèi)容。決定需要的字號(hào)，然后使用更大的字號(hào)。人們本能地會(huì)選擇大寫(xiě)字母做標(biāo)題，其實(shí)這是個(gè)錯(cuò)誤:小寫(xiě)字母，由于寫(xiě)法上有標(biāo)頭和尾巴，實(shí)際上從遠(yuǎn)處看反而更容易辨認(rèn)。盡量讓展示的內(nèi)容對(duì)齊，水平和垂直上每個(gè)展品對(duì)得越整齊，整個(gè)展示就越有組織感和協(xié)調(diào)感。各個(gè)部分之間要留出空白，班級(jí)展示經(jīng)常會(huì)犯一個(gè)錯(cuò)誤，就是將很多內(nèi)容堆積在一起，結(jié)果就是各個(gè)組成部分之間互相爭(zhēng)奪觀眾的注意力。經(jīng)常更新展示內(nèi)容，以防展示褪色或者磨損。
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還有一些收集展示材料的簡(jiǎn)單規(guī)則。在選擇學(xué)生作品的時(shí)候，既要獎(jiǎng)勵(lì)成就，也要獎(jiǎng)勵(lì)努力的表現(xiàn)。不這么做的危險(xiǎn)就是，有些孩子的作品將一直被忽略。盡可能地嘗試，至少?gòu)拈L(zhǎng)期來(lái)看，確保展示能夠平衡地體現(xiàn)課程計(jì)劃。一個(gè)要考慮的問(wèn)題就是學(xué)生的作品和其他材料之間的平衡。展示學(xué)生自己的作品，從教育學(xué)上來(lái)說(shuō)優(yōu)勢(shì)顯著。但是，我們有時(shí)也會(huì)遇到正統(tǒng)學(xué)派的觀點(diǎn)，他們認(rèn)為只能展示學(xué)生的作品。例如在另外一本《3-8教學(xué)》中關(guān)于展示有非常精彩的論述，馬克·歐哈拉寫(xiě)道:“如果目的是為了激勵(lì)學(xué)生，那么展示的就應(yīng)該是孩子的作品，而不是教師的作品。”如果過(guò)分嚴(yán)格地強(qiáng)調(diào)，“展示=學(xué)生作品”這個(gè)觀點(diǎn)就會(huì)導(dǎo)致類(lèi)似的環(huán)境失去平衡。我總是很喜歡將學(xué)生的作品和其他的資料(例如專(zhuān)業(yè)制作的海報(bào))結(jié)合起來(lái)，這樣可以讓兩類(lèi)資料產(chǎn)生互動(dòng)，彼此進(jìn)行評(píng)論。
培養(yǎng)分門(mén)別類(lèi)的好習(xí)慣
在設(shè)計(jì)班級(jí)活動(dòng)的時(shí)候，一定要記住教室中東西的移動(dòng)可能會(huì)導(dǎo)致麻煩。教室的每個(gè)人如果能事先清楚東西的位置，在什么情況下使用哪塊空間，就可能避免矛盾。例如你的班級(jí)中的一個(gè)男生需要一些草稿紙:他知道從哪兒拿嗎?花一點(diǎn)時(shí)間建立規(guī)矩。例如你希望建立一個(gè)“安靜角”或者“讀書(shū)桌”等。對(duì)于這些規(guī)矩越直率和堅(jiān)持，課程的進(jìn)程就會(huì)越順利。
可能的話(huà)，將責(zé)任分派下去。讓人們自己檢查簡(jiǎn)單的任務(wù)，指定班長(zhǎng)或者邀請(qǐng)志愿者幫你關(guān)注事情的進(jìn)展，保持“武器”的鋒利，在一定的程度更好地掌控全局等。
總結(jié)
“你有沒(méi)有進(jìn)入一個(gè)教室，不改變課桌椅擺設(shè)的經(jīng)歷”?我教授的一個(gè)成人班級(jí)的學(xué)生曾經(jīng)這樣問(wèn)我。一她看似開(kāi)玩笑般地問(wèn)我，但是隱含的是一個(gè)很?chē)?yán)肅的問(wèn)題。我上夜校用的教室，白天是為了不同課程的初中班級(jí)使用的。他們的布局并不適合夜校的課堂。而且，在任何情況下，我都根據(jù)我們要做的工作來(lái)改變教室的布置。
在這一章中，我們已經(jīng)總結(jié)了空間的一些關(guān)鍵點(diǎn)，尤其是:
·不同的布局具有不同的潛力。
·教師需要掌控空間，并且決定如何運(yùn)用它使學(xué)習(xí)成果最大化。
如果你上課的空間至少還有一些靈活性，而你又從來(lái)沒(méi)有考慮過(guò)對(duì)其進(jìn)行更改，那么這可能就是一個(gè)警示了:或者這種布局在當(dāng)時(shí)的情況下，無(wú)法將你的工作成果最大化，或者你課堂上的教與學(xué)已經(jīng)成了一種僵化的模式。我總是愿意將調(diào)整教室的布局想象成一種舞蹈編排。甚至可以夸張地說(shuō)，教室的布局實(shí)際上為在其中進(jìn)行的課程提供了腳本，而且還能起到塑造課程的幫助作用。
但是要提前思考，如何將一種布局轉(zhuǎn)化成另外一種布局。在夜校的例子中，有時(shí)我很幸運(yùn)在開(kāi)課前就到達(dá)教室，并且還能找到一兩個(gè)早到的同學(xué)，愿意幫助我挪動(dòng)椅子。雖然通常由于多個(gè)學(xué)生在，改變布局這件事就變得比較復(fù)雜。因此，我們就需要提前思考，如何能安全并迅速地完成這種改變。
關(guān)于空間的最后一點(diǎn)，可能也是最重要的一點(diǎn):當(dāng)你計(jì)劃的時(shí)候，一定要小心地留出足夠的教學(xué)空間，讓你的同事能夠有時(shí)間做到。如果你希望保留他們的友誼和自己的專(zhuān)業(yè)聲譽(yù)的話(huà)，你就應(yīng)該這樣做。
雖然我不愿意用一句話(huà)來(lái)概括本章的內(nèi)容，但是如果我必須這么做的話(huà)，我會(huì)說(shuō):
準(zhǔn)備你的授課空間，準(zhǔn)備你和你的學(xué)生能夠利用的空間。
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